Las siguientes preguntas resaltan algunas consideraciones cuando se desarrolla, establece y mantienen expectativas y rutinas (Colvin y Lazar, 1997; Kame'enui y Darch, 1996; Kerr y Nelson, 1998; Sprick, 1981, Sprick, Garrison y Howard, 1998; Sugai y Tindal, 1993):

• ¿Estoy enseñando habilidades útiles, apropiadas e importantes y conocimiento a los estudiantes?

• ¿Estoy utilizando estrategias de instrucción y curricula efectivas para la enseñanza de estas habilidades y conocimiento?

• ¿Esta mi instrucción diseñada para maximizar el involucramiento exitoso del estudiante?

• ¿Le he enseñado directamente a los estudiantes las reglas de la clase y expectativas?

• ¿Han demostrado los estudiantes el dominio de las expectativas de clase y rutinas?

• ¿Qué obstáculos previenen a los estudiantes de lograr las expectativas y rutinas de clase deseadas?

• ¿He enseñado y utilizado procedimientos para alentar (reenforzamiento positivo) el despliegue apropiado de las reglas de clase y expectativas?

• ¿He enseñado y utilizado un seguimiento de procedimientos para desalentar/prevenir la violación de las reglas?

• ¿He establecido y enseñado a los estudiantes las diferencias entre profesor o administrador de clase y el manejo administrativo del comportamiento problemático?

• ¿Modifico mi instrucción para maximizar el aprendizaje de los estudiantes y dar cabida a las diferencias individuales del estudiante?

• ¿Tengo los procedimientos en orden para monitorear el comportamiento del estudiante y la efectividad de la administración de mis practicas de clase?

¿Cuales son las diferencias entre manejo de la violación de reglas del profesor y el administrador?

La principal interacción entre el sistema de clase y alcance escolar se enfoca en la distinción entre cual violación a la regla se administra por profesores y cual debe ser manejada por personal administrativo. Cuando esta diferencia es clara, la administración del comportamiento a través de configuraciones y sistemas se vuelve más consistente, el personal de soporte se realza y las comunicaciones son más eficientes. Los problemas manejados en la clase consisten de relativa baja intensidad, baja frecuencia y menos graves violaciones a las reglas (Ej. Hablar, levantarse del asiento, ingresar tarde a clases, no preparado para la clase). Las estrategias del profesor a menudo incluyen estrategias como reenseñar comportamiento deseado, incrementar reenforzamiento positivo para el comportamiento deseado, escritura de contratos de comportamientos, modificar el currículo académico, reunirse con los padres del estudiante, o discutir el problema con otros miembros del personal.

Las violaciones a las reglas mas graves incluyen repetición de violaciones menores y comportamientos mas serios e intensos (ej. No cumplimiento/insobordinación, peleas, acoso verbal/físico, robo, vandalismo). En estos casos, el involucramiento del administrador es indicado. Establecimiento de las consecuencias (ej. Pérdida de privilegios, detención en la escuela, suspensión, expulsión) son usualmente asignadas. Sin embargo, cuando una violación grave a las reglas ocurre, el equipo escolar debe considerar el desarrollo de un plan de apoyo al comportamiento que se diseña para prevenir el problema de agravarse u ocurrir en el futuro y enseñar y fortificar un comportamiento más aceptable.

¿Qué prácticas de administración de la clase deben ser enfatizadas en los sistemas de clase?

Durante los últimos 30 años, ha existido en las prácticas de administración efectiva de la clase una clara y definida base de literatura de investigación. (Alberto y Troutman, 1998; Charles, 1995; Colvin y Lazar, 1997; Kame'enui y Darch, 1995; Kerr y Nelson, 1998; Sugai y Tindal, 1993). La siguiente lista provee un pequeño ejemplo de prácticas efectivas que calzan conceptualmente entre sistemas de clase para la ayuda al comportamiento positivo y tienen clara evidencia empírica de su efectividad.

Proveer avanzados organizadores/precorrecciones. Las precorrecciones funcionan como recordatorios al proveer a los estudiantes con oportunidades para practicar o incitar sobre el comportamiento previsto antes que entren a situaciones en las cuales se manifieste el despliegue de comportamiento problemáticos. Colvin, Sugai, Patching, 1993). Por ejemplo, un professor indica lo siguiente: "recuerden, antes de ir a su clase principal, recoja sus materiales, ponga su trabajo en mi escritorio y calmadamente hagan fila" o "¿cuales son sus responsabilidades antes de ir a su clase?"

Mantenga a los estudiantes comprometidos. Durante la instrucción de enseñanza, los estudiantes van "sin tarea" porque (a) las actividades instructivas no mantienen la atención del estudiante (b)insuficiente reforzamiento positivo es proveído o, (c) los estudiantes accesan reforzamiento positivo de otras actividades o individuos. La tarea del profesor, es maximizar el contrato académico y éxito para todos los estudiantes, para apoyar el comportamiento apropiado y competir con factores que alientan los problemas de comportamiento (ej. Atención del compañero o profesor, evasión de tarea o escape).

Provea un enfoque positivo. Promover el comportamiento deseado del estudiante, los profesores deben comunicar expectativas altas y positivas, tener interacciones positivas mas que negativas (ej. Cuatro contratos positivos por cada interacción negativa), encontrar el problema de comportamiento antes que escale o se vuelva más severo, proveer altos índices de reforzamiento positivo, etc.

Consistentemente refuerce las reglas de la clase y escuela. Si se espera que todos los estudiantes mantengan un comportamiento apropiado, definición de reglas, reforzamiento positivo, consecuencia por la violación a las reglas, etc. deben ser iguales para todos los estudiantes en todo momento.

Corrija las violaciones a las reglas y errores de comportamiento social en forma proactiva. La aplicación de la corrección de estrategias erróneas, debe ser conducida como si fuera un "negocio" y atención al problema de comportamiento debe ser minimizada. Por poca frecuencia e intensidad de la violación de reglas, los profesores deben proveer una breve señal de que el error ha ocurrido, indicar cual es el comportamiento deseado y dar seguimiento con las consecuencias establecidas. La estrategia de corrección de errores es mas efectiva si los estudiantes son enseñados primero cuales comportamientos son o no aceptables y cuales consecuencias son las que seguirán a cada uno. Para violaciones crónicas a las reglas, debe establecerse estrategias para prevenir la ocurrencia futura del problema e incrementar la probabilidad que el comportamiento deseado o esperado ocurra.

Enseñe y planee transiciones leves. Los profesores nunca deben asumir que los estudiantes sabrán cuales comportamientos son esperados durante las transiciones. Las transiciones exitosas están asociadas con (a) enseñar expectativas claras para el comportamiento del estudiante (b) establecer expectativas claras para el comportamiento del personal durante las transiciones. (c) preplanear la implementación de transiciones (d) continuar las transiciones de rutina consistente y (e) proveer reconocimiento regular y frecuente para las transiciones exitosas.

¿Qué practicas son efectivas en sustentar los sistemas de clase para el apoyo del comportamiento positivo?

Al igual que otros sistemas escolares, sistemas de clase efectivos necesitan apoyo para sustentar altos niveles de efectividad y eficiencia. Las siguientes características del sistema de apoyo deben ser consideradas:

-Los sistemas de clase deben ser integrados con sistemas de alcance escolar.

-Un equipo de apoyo al comportamiento de alcance escolar con un claro líder administrador quien debe estar en el lugar.

-Los recursos escolares (ej. Tiempo de instrucción, uso de paraprofesionales, horarios, agrupación de estudiantes) deben ser afectados de manera que apoyen los sistemas de clases.

-Practicas validas efectivas y empíricas deben ser adoptadas y ajustadas para mantener las características de la clase.

-Sistemas de monitoreo deben ser establecidos para alcanzar la efectividad y eficiencia de los sistemas de clase.

Kerr y Nelson (1998) sugieren las siguientes consideraciones para dar soporte a los sistemas de clase para el apoyo del comportamiento positivo.

-Paquetes de total administración aparecen más efectivos que componentes separados.

-Los componentes más importantes de los sistemas de administración son la aplicación de consecuencias de contingencia extrínsecas.

-Agrupar las contingencias parece tan efectivo como las contingencias individuales.