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La Ayuda para el Comportamiento Positivo (PBS por sus siglas en inglés) fue diseñada originalmente para enfocarse en las necesidades los individuos que presentaban modelos de problemas en el comportamiento. Muchas investigaciones han demostrado la eficacia de PBS al dirigirse a los cambios de comportamiento que son peligrosos, altamente interruptorios, y/o impiden el aprendizaje y resultan en exclusión social o educacional (Carr et al., 1999; Koegel, Koegel, y Dunlap, 1996). PBS ha sido utilizado para ayudar a los estudiantes(y otros individuos)a la adaptación en el comportamiento con un amplio rango de características, incluyendo discapacidades de desarrollo (Horner and Carr, 1997; Meyer and Evans, 1989; Vaughn, Dunlap, Fox, Clarke, y Bucy, 1997) y desordenes emocionales y de comportamiento (Clarke et al., 1995; Lane, Umbreit, and Beebe-Frankenberger, 1999).
PBS con estudiantes individuales es más efectivo cuando hay sistemas positivos de clase y alcance escolar a lugar. Además, el diseño e implementación del apoyo individualizado son mejor ejecutados cuando se conducen de una manera comprensiva y colaborativa. El proceso debe incluir al individuo con comportamiento reto y personas que le conozcan mejor, todos trabajando juntos para promover el cambio positivo. Debe ser adaptado a las necesidades especificas y circunstancias de las personas. Debe involucrar un acercamiento comprensivo al entendimiento e intervenir con el comportamiento, y debe utilizar intervenciones de elementos múltiples. La meta de PBS con estudiantes individuales es disminuir los problemas en el comportamiento y además, incrementar las habilidades de adaptación del estudiante y las oportunidades para una mejor calidad de vida.
PBS con estudiantes individuales involucra un proceso de evaluación funcional del comportamiento y un plan de soporte comprimido e individualizado, estrategias de intervención basadas en evaluación. Las estrategias de intervención pueden incluir un amplio rango de opciones, pero normalmente involucran: (1) guía e instrucción para el estudiante para utilizar nuevas habilidades como remplazo para el problema de comportamiento (2) algún reacomodo del ambiente antecesor para que los problemas puedan ser prevenidos y comportamientos deseados sean alentados y (3) procedimientos para monitorear, evaluar y reasignación del plan cuando sea necesario. En algunos casos, el plan de soporte puede también incluir procedimientos de emergencia que garantizan la seguridad y la rápida de-escalación de episodios severos (esto es requerido cuanto el comportamiento meta es peligroso para el estudiante o los otros), o cambios ecológicos principales, como cambios en el lugar de la escuela, en casos donde se presentan los cambios en el ambiente mas sustanciales.
Proceso:
Los sistemas individuales de apoyo al comportamiento positivo se desarrollan a
través de un proceso flexible y sistemático de Evaluación Funcional de
Comportamiento (FBA por sus siglas en inglés) e intervención comprensiva. El
siguiente bosquejo ofrece una descripción general del proceso.
1. Identificar metas de intervención. Basado en información disponible, el equipo identifica los intereses y metas:
¿Qué hace el estudiante que es problemático? (comportamientos observables)
¿A qué nivel (ej. Frecuencia) ocurren estos comportamientos?
¿Qué grandes metas espera obtener el equipo a través de la intervención?
2. Reúna información relevante. Los miembros del equipo de soporte al comportamiento reúnen información a través de una variedad de fuentes:
revisión de records existentes
entrevistas a proveedores de apoyo
observación directa de modelos
3. Desarrolle resúmenes de declaraciones. El equipo utiliza la información para crear declaraciones que describen las relaciones entre los comportamientos preocupantes del estudiante y aspectos del ambiente. Estas declaraciones incluyen:
cuando, donde y con quien el comportamiento es más/menos probable que ocurra
que sucede después del comportamiento (que obtienen o evaden)
Otras variables que parecieran afectar el comportamiento de la persona.
4. Generar un plan de ayuda al comportamiento. Un plan se desarrolla basado en el resumen de declaraciones para dirigir los intereses y calzar en los ambientes en los cuales va a ser usado. El plan de ayuda para el comportamiento (para estudiantes que tienen IEPs) debe servir como el plan de Intervención en el Comportamiento (BIP por sus siglas en ingles) incluye:
Ajustes al ambiente que reducen la probabilidad del problema
Enseñar habilidades de reemplazo y construir competencias generales
consecuencias de promover comportamientos positivos y reducir los problemas
Un plan de manejo de la crisis (si fuera necesario)
5. Implementar y monitorear los resultados. El equipo trabaja
junto para asegurar que el plan es implementado con consistencia y es efectivo
en alcanzar las metas propuestas. El equipo identifica el entrenamiento y
recursos necesitados, determina quien es responsable del monitoreo de la
implementación, evalúa los resultados (vía la continua recolección de datos)
y comunica periódicamente, haciendo los ajustes al plan conforme son
necesarios.
¿Cuándo debe ser implementado un programa de PBS?
Mandatos proveídos por agencias de servicios humanos definen las
condiciones en las cuales los sistemas individuales que dirigen las
preocupaciones del comporamiento deben ser implementados. Por ejemplo, IDEA
requiere que FBA y PIB se conduzcan cuando sanciones disciplinarias resultan en
periodos extensos (ej. El primer traslado mas de 10 días acumulados y todo
cambio en el lugar) en el cual un estudiante es removido de un ambiente o es
suspendido (34 C.F.R. 300.520 (b) (c)). Sin embargo, los sistemas individuales
son garantizados en otras circunstancias igualmente (ej. Cuando un problema de
comportamiento interfiere con el progreso en la educación). Este proceso es mas
efectivo cuando se implementa con una moda proactiva.
¿Quién debe involucrarse en un proceso individual de evaluación
funcional e intervención?
El comportamiento positivo puede ser mas efectivo cuando se maneja como un
proceso colaborativo (mas que manejado por el experto). Los equipos de soporte,
incluyendo la familia del estudiante, educadores y/o otros proveedores de
servicio directo deben ser involucrados en la evaluación e intervención. También
puede ser beneficioso incluir a las personas expertas específicamente en análisis
de comportamiento aplicado y diseño de intervención. En general, los equipos
de soporte deben de incluir a las personas más cercanas al individuo, quiens
han mostrado intereses en resultados positivos, quienes representan un rango de
ambientes en los cuales el individuo participa y quienes tienen acceso a
recursos que se necesitan para el plan de implementación.
¿Cómo se pueden identificar las metas para el estudiante con
comportamiento reto?
Apoyo individualizado para el comportamiento positivo se enfoca no solo en
disminuir comportamientos preocupantes específicos, sino también en fundar
habilidades adaptativas (y de reemplazo) y mejorar la calidad de vida del
individuo. Las metas deben basarse en visiones positivas a largo plazo para el
estudiante, desarrolladas con un aporte del estudiante, de su familia y del
equipo de soporte. Un excelente mecanismo para determinar las metas principales
para la intervención del comportamiento es un planeamiento centrado en la
persona (Kincaid, 1996; Mount and Zwernik, 1988).
¿Qué define PBS individualizado (ej. Características de evaluación funcional e intervención) y como pueden estas características variar entre individuos y situaciones?
PBS individualizado se distingue usualmente por ciertas características definidas (identificación de metas, recolección de datos y análisis, evaluaciones resumen, planes con múltiples elementos, sistemas de monitoreo). Sin embargo, las características de los estudiantes y circunstancias (ej. Las diferencias en comportamiento severo, complejidad del ambiente) dictan un alcance flexible. A menudo es necesario varias características del proceso como las herramientas utilizadas para la recolección de datos, amplitud de la información recolectada, numero de hipótesis generadas y que tan especificas, extensión del plan de soporte al comportamiento y grado de monitoreo.
¿Cómo podemos dirigir efectivamente las necesidades de los individuos entre un grupo de ambientes?
Los sistemas Individuales y las aplicaciones de grupo de apoyo al comportamiento positivo son complementarios en aplicaciones de grupo bien estructuradas (ej. Sistemas de manejo de la clase) proveen una base para apoyo efectivo individualizado. A menudo, la necesidad de sistemas individuales es minimizada por esos sistemas más amplios. Sin embargo, algunas personas requieren un mayor grado de individualización y apoyo. Puede ser necesario adaptar características de aplicaciones de grupo (ej. Disposición física, rutinas, tipos de recompensa) para reunir las necesidades de individuos con ciertos escenarios.
¿Qué debe hacerse cuando el comportamiento del estudiante se convierte en una amenaza para si mismo y los otros?
Cuando severos episodios de comportamiento problema ocurre, es necesario proveer una respuesta rápida para asegurar la seguridad de los involucrados y producción una de-escalacion rápida del comportamiento. Procedimientos seguros para el manejo de la crisis son por lo tanto necesarios y deben ser planeados completamente con tiempo. Es importante recordar que las metas de los procedimientos para el manejo de la crisis son para garantizar la seguridad del estudiante y los otros y para de-escalar el problema tan rápido como sea posible.
¿Cuándo sabemos que el plan es efectivo (que resultados debemos esperar)?
Sistemas individuales efectivos producen cambios que se pueden medir en el comportamiento y mejora la calidad de vida del estudiante (ej. Participación en actividades integradas, mejorar las relaciones sociales independencia y autosuficiencia). Los planes deben incluir métodos objetivos para evaluar estos resultados y determinar los ajustes para las intervenciones lo que podría garantizar cuando el proceso no ocurre en un tiempo razonable.
La sección de Materiales Útiles le permite aprender mas acerca de Soporte Individual y provee vínculos o información de contacto par adquirir materiales de desarrollo profesional o ejemplos actuales.
Conozca a Hannah. Este es un estudio comprensivo de una niña y su viaje hacia el apoyo de comportamiento positivo. Existen formularios en blanco para que usted utilice.
Copias en blanco de formularios para Hannah.
Formularios en blanco para asistir al profesor.
Hojas de record semanales en blanco.
Plan de soporte para el comportamiento de Hannah.
Evaluaciones funcionales de Hannah.
Herramientas de Hannah para su auto-manejo.
Ayuda al comportamiento positivo como Medio de Resaltar la inclusión exitosa para personas con comportamiento meta: Obtener una vida es un documento desarrollado en 1998 por la Conexión de Familia en el Centro de Playa para Familias y Discapacitados. (agregado 17/8/2000)
Que nos dice la investigación: Entendiendo el Comportamiento Reto es un documento desarrollado en 1998 por la Conexión de Familia en el Centro de Playa para Familias y Discapacitados. (agregado 17/8/2000)
Success Stories: Positive Behavior Support in Action is a document developed in 1998 by the Family Connection at the Beach Center on Families and Disability. (added 8/3/2000)
Como Alentar el Comportamiento Deseado en Personal con Discapacidad de Desarrollo es una Hoja de Hechos desarrollada por Conexión de Familia en el Centro de Playa para Familias y Discapacitados en 1998 como parte de una Investigación y Centro de Entrenamiento en PBS. (agregado 2/8/2000)
Como encontrar un Especialista en Comportamiento es una Hoja de Hechos desarrollada por Conexión de Familia en el Centro de Playa para Familias y Discapacitados en 1998 como parte de una Investigación y Centro de Entrenamiento en PBS. (agregado 19/7/2000)
Disciplina y Castigo es una Hoja de Hechos desarrollada por Conexión de Familia en el Centro de Playa para Familias y Discapacitados en 1998 como parte de una Investigación y Centro de Entrenamiento en PBS. (agregado 2/8/2000)
Como Reducir el comportamiento Reto para niños discapacidades de Desarrollo una Hoja de Hechos desarrollada por Conexión de Familia en el Centro de Playa para Familias y Discapacitados en 1998 como parte de una Investigación y Centro de Entrenamiento en PBS. (agregado 2/8/2000)
Diez maneras de ayudar una persona con Comportamiento Reto es una Hoja de Hechos desarrollada por Conexión de Familia en el Centro de Playa para Familias y Discapacitados en 1998 como parte de una Investigación y Centro de Entrenamiento en PBS. (agregado 2/8/2000)
Enseñanza de Habilidades sociales es una hoja de hechos de OSEP IDEAS que trabajan, que define la enseñanza de habilidades sociales y discute métodos de prevención y reemplazo de comportamientos reto al incrementar la competencia social. (agregado 5/6/2000)
Proyecto Alcanzar Comportarse con Cariño (ABC por sus siglas en ingles) es presentado en Estrategias de prevención que funcionan de OSEPS, documento que describe la Investigación de Acción Padre-Profesor que ocurre en la Universidad de Vermont, para apoyar estudiantes de primero y segundo año quienes muestran signos leves de retos emocionales o de comportamiento en el Jardín de Niños.
Vínculos para aprender programas es presentado en Estrategias de prevención que funcionan de OSEP, describe un programa de intervención en la Universidad de Kansas, Jardín Juniper, Consiste de tutoría académica, enseñanza de habilidades sociales y manejo del comportamiento.
Behavior Prevention Program is featured in OSEPs Prevention Strategies that Work describing an intervention program at the University of Kansas, Juniper Gardens consisting of academic tutoring, social skills instruction and behavior management.
Formulario Desarrollo del Plan de Soporte al Comportamiento en la Universidad de Nueva York, Albany. Es un formulario en blanco para guiar el proceso de desarrollo de planes de soporte individual al estudiante. Un ejemplo completo de este formulario puede encontrarse en http://www.albany.edu/psy/autism/plan1.html
Dirigir el Comportamiento Problema del estudiante son un numero de documentos fuente desarrollado por el Centro para la Colaboración Efectiva y Practica: Mejorando Servicios para los Niños y Jóvenes con Problemas Emocionales y Comportamiento Problema, incluye lo siguiente:
Planes de Intervención en el comportamiento
Diriengiendo déficits en las habilidades
Dirigiendo déficits en el desempeño
Dirigiendo déficits en el desempeño y en las habilidades
Modificando el Ambiente de Aprendizaje
Proveer Soporte
Carr, E.G., Levin, L., McConnachie, G., Carlson, J.I., Kemp, D.C., Smith, C.E., and Magito McLaughlin, D. (1999). Intervención multisituacional comprensiva para el problema de comporamiento en la comunidad: Mantenimento a largo plazo y validación social. Journal of Positive Behavior Interventions,(Diario de Intervenciones para el comportamiento positivo) 1(1), 5-25.
Clarke, S., Dunlap, G., Foster-Johnson, L., Childs, K.E., Wilson, D., White, R., y Vera, A. (1995). Mejorando la conducta de los estudiantes con desordenes de comportamiento al incorporar los intereses del estudiante en las actividades curriculares Behavioral Disorders (Desordenes de comportamiento), 20, 221-237.
Horner, R.H., y Carr, E.G. (1997).Apoyo de comportamiento para estudiantes con discapacidades severas: Evaluación Funcional e intervención comprensiva. Journal of Special Education (Diario de Educación Especial), 31(1), 84-104.
Kincaid, D. (1996). Person-centered planning (Planeamiento centrado en la persona). En L.K. Koegel, R.L. Koegel, and G. Dunlap (Eds.), Positive Behavioral Support: Including people with difficult behavior in the community (Ayuda para el Comportamiento positivo: Incluyendo a la persona con el comportamiento difícil en la comunidad) (pp. 439-466). Baltimore, MD: Paul Brookes Publishing Co.
Koegel, L.K., Koegel, R.L., y Dunlap, G. (1996). Positive Behavioral Support: Including people with difficult behavior in the community. (Ayuda para el Comportamiento positivo: Incluyendo a la persona con el comportamiento difícil en la comunidad) Baltimore, MD: Paul Brookes Publishing Co.
Lane, K.L., Umbreit, J., y Beebe-Frankenberger, M. (en imprenta.) Un resumen de la investigación de evaluación funcional con estudiantes con o en riesgo de desordenes emocionales o en el comportamiento. Journal of Positive Behavioral Interventions. (Diario de Intervenciones en el Comportamiento Positivo)
Meyer L.H., y Evans, I.M. (1989). Nonaversive intervention for behavior problems. (Intervencion no aversivas para problemas en el comportamiento) Baltimore, MD: Paul Brookes Publishing Co.
Mount, B., y Zwernik, K. (1988). It's never too early, it's never too late: A booklet about personal futures planning. (Nunca es muy temprano, nunca es muy tarde: un folleto acerca de planeación del futuro personal) St. Paul, MN: Metropolitan Council.
Vaughn, B.J., Dunlap, G., Fox, L., Clarke, S., y Bucy, M. (1997). Sociedad Padre-Profesional en apoyo al comportamiento: un caso de estudio de una intervención basada en la comunidad. The Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps, (Diario de la Asociación de Personas con Incapacidad Severa) 22, 186-19