Los estudios muestran que el comportamiento reto es acelerado en las escuelas. Además de afectar la educación, los problemas de comportamiento en la escuela afectan la sociedad. Las investigaciones muestran que quienes abandonan los estudios en el colegio cometen 82 por ciento de los crímenes en los Estados Unidos, durante los primeros 3 años de haber dejado el colegio, el 70 por ciento de jóvenes antisociales han sido arrestados. Las escuelas tratan de mantener el comportamiento reto con conserjerías y psicoterapias, las cuales, de acuerdo a numerosos estudios, han probado ser intervenciones menos efectivas en dominar el comportamiento reto y el violento.

Las estrategias actuales también utilizan exclusión y castigo para controlar el comportamiento. Estas estrategias se enfocan en "malos" estudiantes más que en la estructura de la escuela. De los investigadores educacionales de la Universidad de Oregon proviene este nuevo mensaje: Cambiar el enfoque. Sea positivo no, punitivo.

En lugar de usar parches en los planes del manejo del comportamiento individual, las escuelas se están moviendo hacia sistemas de comportamiento de alcance escolar que se dirigen a toda la escuela, la clase, áreas fuera de la clase (pasillos, baños, campos de juego) y al estudiante individual con comportamiento reto. Estos sistemas definen las reglas de la escuela y expectativas, proveen entrenamiento sobre las reglas, y ofrecen retroalimentación a través de premios y correcciones.

Típicamente, un equipo de profesionales escolares, que podría incluir un administrador activo, un miembro de la facultad, y un experto en comportamiento, lega al sistema de comportamiento de alcance escolar. Contando las practicas basadas en investigación con un historial probado, el equipo determina responsabilidades y reglas de la escuela. Con soporte administrativo y participación (Ej. Tiempo de reunión, aliento y entrenamiento, respeto para las decisiones de equipo), el equipo monitorea su plan una vez que es puesto en marcha. Si las practicas no están trabajando, el equipo cambia o los abandona por nuevos.

Sistemas de comportamiento de alcance escolar.

-Defina las expectativas y tenga cuidado de no saturar a los estudiantes con muchas expectativas. Usualmente, un buen plan tiene cinco o seis expectativas (ej. Seguridad, respeto, seguir las directivas de los adultos de la escuela). También, perfile el comportamiento que no calza entre las expectativas de alcance escolar.

-Enseñe a los estudiantes de manera correcta desde el principio del año acerca del programa y continúe esa instrucción a través de todo el año.

-Provea instrucción en auto-control y estrategias de habilidad social para todos los estudiantes.

-Monte un sistema de recompensa que utilice premios creativos e individualizados. (Una escuela, de hecho, da a los estudiantes premios por buen comportamiento. Estos puntos le permiten al estudiante ser su "auto administrador" quien puede entonces hacer tareas especiales. Otro sistema de recompensa da a los estudiantes tiquetes de chance por seguir las reglas. Cada mes los estudiantes asisten una Súper Asamblea de Estudiantes y tienen la oportunidad de participar en rifas.)

-Dé retroalimentación inmediata en cuanto a mal comportamiento y cree limites que hagan un comportamiento reto no productivo para los estudiantes. Este programa no va a las consecuencias, solamente les enfatiza menos comportamiento positivo. Para proveer retroalimentación, una escuela requiere que los estudiantes problema encuentren la solución luego de la infracción de la escuela. El estudiante tiene que escribir lo sucedido, la respuesta, las reglas que quebrantó, el efecto en los otros y si mismo, explicar las consecuencias y sugerir como prevenir que vuelva a ocurrir.

-Reconocer que cerca del 5% de los estudiantes tienen un comportamiento reto crónico. Si no ya en lugar, estos estudiantes deben tener un equipo que legue un plan de apoyo al comportamiento positivo que incluya una evaluación funcional y sea monitoreado para efectividad.

-Reestructure la configuración del problema (Ej. 200 estudiantes en un campo de juego con un adulto; baños no supervisados; un gran grupo de estudiantes saliendo por la puerta del comedor al mismo tiempo.) Reestructurar puede hacerse a través de turnos en horarios, monitoreo por parte de la facultad, y cambios físicos (Ej. Luz, cercas), y otras estrategias.

-Involucre todos los empleados de la escuela. Los chóferes de bus, el personal de cafetería, mantenimiento y otro personal, todos deben recibir entrenamiento en técnicas efectivas para el buen comportamiento y plan de alcance escolar.

-Monitoree la mejora en la asistencia, referencias por disciplina a la oficina, suspensiones/expulsiones, detenciones, abandono, calificaciones, puntajes estandarizados para los exámenes, actos de vandalismo en la escuela, contactos con autoridades juveniles y opinión del estudiante.

Los resultados de los sistemas de comportamiento de alcance escolar son alentadores. Las investigaciones muestran que los acercamientos de alcance escolar utilizando apoyo al comportamiento positivo, estimulan el comportamiento apropiado para todos los estudiantes. Un colegio secundario con 550 estudiantes vio una reducción de 54 por ciento en la referencia por disciplina a la ofina; 300 peleas por año bajaron a un número manejable. El éxito no sucede de la noche a la mañana. Los investigadores estiman que toma 3-4 años para una mejora significante. Todavía si el plan de apoyo al comportamiento de alcance escolar esta en un rango prioritario para la escuela, se utiliza un sistema de acercamiento, se cuenta con equipos de la facultad, y se da tiempo suficiente para hacer cambios duraderos, valdrá la pena el tiempo de espera. Esta técnica puede asegurar una educación publica apropiada en un ambiente menos restrictivo para los estudiantes con discapacidades tanto como un ambiente de alcance escolar que es seguro y conduce al aprendizaje de todos los estudiantes.

La información de este articulo proviene, en parte de la Ayuda para el Comportamiento Efectivo: Sistemas de Gobierno de Alcance Escolar a través de un Acercamiento Basado en Equipos (Todd, A., Horner, R., Sugai, G., & Sprague, J., Universidad de Oregon, manuscrito no publicado); Conexiones de Investigación en Educación Especial Vol. 1, No. 1, "School-Wide Behavioral Management Systems," (Sistemas de Manejo de Comportamiento de Alcance Escolar) y Contrapunto, Vol. 18, No. 2, Invierno 1997, publicado por National Association of State Directors in Special Education (Asociación Nacional de Directores de Educación Especial del Estado).

El desarrollo de esta hoja de hechos fue fundada por el Instituto Nacional de Investigación en Incapacidad y Rehabilitación del Departamento de Educación de los Estados Unidos. Las opiniones contenidas en esta publicación son de quienes la conceden y no necesariamente reflejan las del Departamento de Educación de los Estados Unidos.

Se concede permiso para reproducir y distribuir estas guías de consulta. Acredite al Centro de Playa en Familia e Incapacidad.